《幼儿园美术活动游戏化的实践研究》结题报告

临湖第一中心小学附属幼儿园

   一、课题的提出

   1.幼儿发展的需要

  《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿园美术教育都做了全面具体的阐述，即要求通过各种手段，萌发幼儿对美的感受、美的体验，丰富幼儿对美的想象、美的创造，引导幼儿用自己喜欢的方式去表现美、创造美。新《纲要》中又明确规定：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中。新鲜、好奇，好动、好玩、爱做游戏是幼儿的年龄特征，也是幼儿的天性。幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在。对幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。幼儿时期的美术活动，是他们进行的游戏，也是用来进行交流、表达认知、抒发情感的工具。运用游戏的形式贯穿于美术教学活动，始终是符合幼儿的身心发展水平与学习特点，也有利于幼儿健康快乐的成长，更培养了幼儿对美术活动的兴趣。

2.研究现状的分析

（1）现今在幼儿园美术教学中尚未真正打破传统的教师范例，幼儿模仿的教学方式，忽视了孩子在活动中的主体地位，没有给予孩子充分的自由与创作空间，教学局限性大，作品单一缺乏童趣。

（2）对幼儿的评价过于单一，偏重幼儿知识技能的培养，用成人的眼光审视幼儿的作品。

（3）掌握不了“教”与“不教”，“示范”与“不示范”的尺度。

（4）只重视发展好的幼儿，忽视了发展相对滞后的幼儿。

3.研究价值的确定

艺术是人类感受美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。而美术教育是幼儿全面发展教育中的一个重要组成部分。它以其特有的可视形象和色彩，典型地表现出大自然的美和社会生活的美，以其鲜明的形象性和强烈的感染力加深幼儿对周围世界的认识，并能激发幼儿的审美观念和造型智慧。而现今幼儿园在美术教学中大多数尚未真正打破传统的教师范例，幼儿模仿的教学方式，忽视了孩子在活动中的主体地位，没有给予孩子充分的自由与创作空间，教学局限性大，作品单一、缺乏童趣。于是提出了“幼儿美术活动游戏化的实践研究”课题。努力做到选择适宜的“游戏化美术活动内容”和用“游戏化方式进行美术活动”，更具有全面性、人文性和情感性。在学习的形式上打破了原来的禁锢，使教学更加符合幼儿的年龄特点和认知特点。

1. 研究目标与内容

研究目标：

1.通过研究，培养幼儿的“游戏精神”即幼儿在游戏化美术活动中获得的身心愉悦、和谐发展。　　　　

2．更新教师的儿童观和美术教育观，提高业务水平和科研能力提升美术素养。　　

3.打造游戏化美术特色教育，传承美术特色文化。

研究内容：　

通过此课题的研究，尝试将游戏与美术活动进行优化结合，利用有目的、有计划的游戏化的美术活动，充分激发幼儿对美术活动的兴趣和主动参与的积极性，使幼儿在快乐的游戏化学习过程中获得积极的情感体验，形成积极的审美情感，提高美术技能和对美的感悟、欣赏能力，从而让幼儿对艺术的审美特征产生浓厚的兴趣和敏感性，激活思维，诱发联想与想象，开发幼儿的创造潜能。同时更新教师们的儿童观和美术教育观，提升美术素养，提高教育科研能力。

1.游戏化美术活动内容的研究。从各种途径收集、选择适宜的游戏化的美术教学内容（绘画、欣赏、手工）、形式，然后进行整理、筛选、加工，使美术活动内容本身成为一种游戏。 

2.游戏化美术活动材料的研究。打破活动材料的单一性，充分挖掘孩子生活中有趣的新颖的材料，作为幼儿美术活动的材料，激发幼儿对“玩美”的兴趣。 

3.游戏化美术活动指导过程的研究。包括情景创设，指导语言、教学策略、评价方式等，能创造性地根据活动方式等，激发幼儿的活动兴趣，便于幼儿理解和掌握、培养幼儿的美术素养。 

4.游戏化美术活动评价的研究。一方面构建教师开展游戏化美术活动的评价标准，同时拟定游戏化幼儿园美术活动中幼儿发展目标和评价标准。 

三、研究方法

本课题主要采用行动研究法，并辅以文献研究法、经验总结等。　　

1.行动研究法：实施过程中边研究边调整方案，通过开展特色艺术活动提升儿童的艺术素养。　　

2.文献研究法：网上搜索、各类杂志、书刊。搜集整理相关研究资料，为课题研究提供理论支撑。　　

3.经验总结法：定期进行课题阶段成果总结，及时推广相关经验。　　

4.比较研究法：实验前和实验后进行对证，寻找异同，比较分析。

四、研究进程

（一）准备阶段

1．确定研究内容和方案。

2．通过各种途径查阅文献，学习相关理论。

3．确定课题研究思路。

（二）实施阶段

第一阶段：初步实施阶段。明确研究目标、主要内容，为课题研究做充分的理论准备和思想准备。写出阶段性研究报告。　　

第二阶段。课题深入研究阶段，以开展课题研讨活动为中心，以美术展示活动等活动为重点。全面开展富有特色的美术教育活动。

(三)结题阶段

1.撰写结题报告

2.梳理、搜集课题资料（课题案例、论文、照片等等）

五、实施措施

以课题为中心，采用“学理论、上研讨课、交流研讨”等形式，深入学习《指南》，发现美术教学中存在的问题，探索实施幼儿美术活动的方法、策略和模式，推动课题的深入开展。  

（一）加强学习，深入探究，扎实开展美术课题研讨活动，大力更新理念。

扎实开展“幼儿园美术活动游戏化的实践研究”的课题研究，在平时的实践中常带着问题去思考、去实践，及时地写下自己在实践过程中的感悟随笔。通过课题研究更新了教育观念，在新的教育观念下我们教师要基于儿童生活经验和学习水平的前提创造适宜的审美情境，提供富有表现力的工具和材料，引领幼儿多视角，多通道参与体验活动，从而形成丰富而深刻的审美体验，有效支持儿童富有个性的创意表达。

（二）扎实有效地开展课题研究研讨课活动，促进课题研究的深入。

课题研究课是我们这个课题最直接的一个手段，在不断的探索与实践过程中，才能积累大量的幼儿美术活动游戏化课例。所以自从我们承担这个课题研究以后，经常与教研相结合，认真开展课题研究课的研讨，并及时调整研讨思路，对活动课题的选择、材料的运用、过程的设计、作品的评价等都进行细致的研讨，有的甚至进行“一课多研”，把研讨有成效的活动拿出来全园研讨。

1．上研讨课，探寻美术活动游戏化内容的选择、游戏化材料的运用、游戏化教学过程的设计、作品评价的游戏化。

（1）利用多元材料进行美术游戏创作，激发幼儿对美术活动的兴趣。

课题开展之初，我们就材料探讨，分成了五大内容，分别是：绘画材料、手工材料、工具类、自然材料、废旧材料，每一种材料有着各自的特征和性能，我们根据幼儿的能力、水平，有梯度地逐层开展了相应活动。在玩颜色活动中，我们开展了《好玩的毛毛虫》《有趣的滴画》《我是一个粉刷匠》《送弗洛拉的花》等活动，虽然都是玩色，但借助的材料不一，孩子体验到的乐趣也是不同的。如《送弗若拉的花》，把色素加在幼儿喜欢的泡泡水中，孩子们用吹泡泡的方式，吹出一朵一朵五颜六色的泡泡花；又如《好玩的毛毛虫》，利用气球蘸取颜料，按压出毛毛虫一节节圆圆的身体。秋天，让孩子们寻找各种形状的树叶，利用树叶大小、形状等不同的特点，在叶脉突出的一面刷上颜色印画，然后再让幼儿想象添画，如金鱼、乌龟、小兔等这些孩子们喜欢的形象轻松地被孩子表现出来。

每一个活动，都是孩子们在玩乐中探索与创作，学习的主动性与积极性是浓郁的。充分丰富的材料是实现游戏化与自主化的必要物质条件。多元的材料不仅能让幼儿痛快地、尽情地玩，同时也充分发挥了幼儿的想象力和创造力，成为他们相互学习、相互启发，形成知觉、动作技能和经验。

（2）创设游戏情境让幼儿感知、体验，营造美术创想氛围。

《指南》中指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己喜欢的方式去表现和创造美。”目前技艺化的美术教育最大的问题是在于体验的缺失。在美术教育活动中，孩子在没有对生活、对自然丰富感受的前提下就直接进行美术技能的学习，这种毫无生活经验与情感色彩的知识技能传授活动儿童是被束缚的。我们倡导利用游戏让幼儿体验的美术教育，注重多种感官参与活动，从而形成丰富深刻的审美体验，实现更圆满的个性感受与创想。例如美术活动《森林与小鸟》，把生活中常见的线条作为教学媒介，通过“猜一猜”的游戏，让孩子找出、说出自然生活中的各种线条，在老师的引导下幼儿们各抒己见发表自己在生活中找到的各种线条，不仅丰富了幼儿的感性经验，而且孩子们在轻松愉快的情景中，感受到了各种线条的特征和美，积累了可以用什么样的线条表现什么东西的经验和素材。接着运用和线条玩游戏的形式，让幼儿玩彩带、用肢体合作表现线条的游戏，调动幼儿运用各种感官感知和体验各种线条的特征，激发幼儿主动观察、大胆表现、共同分享，使各种线条的特征和表现方法潜移默化地融入到孩子们的脑海里。又把大师毕加索的有关线条的作品结合到这个美术活动中，与大师对话使整个活动让幼儿的感受由浅入深，从而形成深刻的审美体验，这样一来再让孩子用画笔表现时，孩子就能有感而发，有物可表了。

（3）使用游戏化的指导语，引导幼儿彰显个性的美术创作。

幼儿心理具有泛灵性的特点，在他们幼稚的心里，世上的一切物质和人一样是有生命、有喜怒哀乐的，在语言中经常采用拟人比喻的方法向幼儿阐明创造意图，这种方法可以让绘画内容与幼儿生活连接，使他们产生丰富的想象、创造，例如在水墨画教学时通过拟人化的语言激发幼儿学习水墨画的兴趣。采用拟人化的方法来介绍所作画的特征、表现方法等，如使用中锋绘画时说：“让毛笔立起来跳芭蕾舞”，使用侧锋时说：“让毛躺下来画画。”“蜻蜓点水”“让毛笔舔舔毛”“笔肚子喝满水”等等，这些蘸墨用语让孩子们在作画过程中增添了乐趣，在这基础上幼儿就能画出生动奇趣的线条来。如：在画“雏菊”时，用毛笔的中锋画花心，用侧锋画花瓣时，我就这样说：“把尖尖的笔尖（笔锋）睡在小枕头（花心）上，让笔头躺下去就起来，一片花瓣睡着了，两片花瓣睡着了，围着花心睡了一圈的花瓣，一朵雏菊变出来了。” 这样生动形象地将雏菊的画法展现出来，小朋友既感到很有趣又能成功的画出雏菊，激起幼儿强烈的作画欲望和兴趣。

幼儿在绘画过程中，老师会要求幼儿画的不要跟别的小朋友画面一样，但这样的要求常使部分幼儿束手无策。我觉得，只有孩子充分发挥想象了，只要孩子在绘画过程中是愉快的，是投入的，做到了敢想，敢画，就能画出真正的儿童画；只有让孩子充满自信，他们才能乐于去创新，才会有与众不同的表现。这时我们教师尽可能地运用趣味形象的语言引导幼儿想象，予以万物拟人化，把自己的生活经验赋予所要表现的物体，使其大胆地作画。艺术也是幼儿的游戏，艺术的材料和工具是幼儿的玩具，他们感兴趣于过程不在乎结果，而老师游戏化的引导语言则是打开孩子畅想大门的钥匙，幼儿的美术创作就是一场痛快的畅想游戏，幼儿艺术的创造能力，就是在这样大量的游戏化的表现机会中发展起来的。

（4）利用游戏化评价，调动幼儿创作热情。

一是自评：强调幼儿充分说出自己想法，不仅要说出画的是什么，还要说出为什么这样画。由于幼儿的水平存在差异，教师不能用同一种标准和期望要求每一个幼儿，而应充分理解幼儿的作品和创作心理，了解幼儿的美术语言。如，在“毛毛虫逛公园”的添画过程中，红红的毛毛虫没有脚，她向小朋友介绍她的作品：“我的毛毛虫没有脚，因为它藏在黑黑的泥土里，所以看不见了。”如果仅仅是由教师评价的话，教师可能无法明白幼儿为什么不添画毛毛虫的脚，甚至会批评她做事不细心。通过自评，教师对幼儿的构思过程有所了解，这也增进了教师与幼儿之间的沟通，有利于幼儿口语表达能力的培养。二是游戏化的互动评价，激起幼儿继续参与画画的兴趣。如：“在《送弗洛拉的花》中：泡泡想到瓶口外面来玩一玩，我们要使劲吹哦！”“蝴蝶喜欢颜色鲜艳的花朵，这朵花的颜色不够鲜艳，再用力压一压哦！ ”如在“拯救小动物”活动后，我让“大灰狼”来检查，“笼子”哪边的“栏杆”歪了可以挤进来，“笼子”哪边的“栏杆”没接好可以跳进来，从而指导幼儿马上补插“栏杆”。这样的评价既有趣，互动性又强， 能够让幼儿保持良好的创作激情，对美术活动充满热情和向往。

2.进行一课多研，探寻美术活动游戏化后怎样提高教与学的有效性。

如在骨干教师展示活动中，大班美术《画自己》这一活动的选材、活动的设计以及活动的各个环节的设置，在同一大班年段的多个班级中进行预教，并邀请课题组的老师、骨干教师、教研组长等老师进行了多次的研讨，终于圆满地在公开活动中展示，得到了各界老师们的好评。通过这次活动我们课题组的老师重新思考了幼儿园美术活动中教师示范这一问题。

3.用同一种绘画形式开展不同内容的美术活动，进行多次研讨上课后，探索各种绘画形式中的游戏策略和模式。

(1)结合自然，开展美术游戏化活动：在《多彩的秋叶》活动中，带孩子们置身于树林中，让孩子们捡捡、看看、和小树叶一起玩一玩，孩子们有了直接经验和亲身体验，在组织美术区活动《叶子创意馆》，均围绕叶子开展，探索美工区里关于叶子的各种创意玩法。把选择的权利交给孩子，教师不过度干预，给孩子提供更多自由表现的机会，鼓励幼儿用不同形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重美工区每个孩子的想法和创造，以激发他们自主创作的能力和奇特的想象力。

(2)结合特殊工具，组织美术游戏化活动：在美术活动《动植物世界》中，在马勺上进行植物写生并进行背景涂色。在其他区域中进一步完善材料，激发幼儿对动植物的兴趣、好奇心以及探索欲望，让幼儿更加喜爱动植物。同时也体验到了丰富的生活材料所带来的快乐，更激发了孩子对美术活动的兴趣。

我们课题组的老师能遵循循序渐进和游戏化的原则，选取有代表性的内容如：小班美术《车轮滚滚》小班区域《秋叶飘》小班区域《毛线萝卜》小班区域《毛线蝴蝶》大班美术《落叶娃娃》大班区域《大家来运动》大班区域《动植物世界》大班区域《动物世界》中班美术《和米罗游戏》中班美术《小螃蟹回家》中班美术《鞋印舞会》中班区域《我们都是好朋友》中班区域《制作寿司》中班区域《帽子小人》中班区域《制作蜘蛛网》中班区域《叶子创意馆》等作为执教内容，同时，十二月份，我们还开展了“收东集西，创意无限”家乡毛线资源的收集和使用联盟园研讨活动，尝试将游戏、家乡资源与美术活动进行优化结合，利用有目的、有计划的游戏化美术活动，充分激发幼儿对美术活动的兴趣和主动参与的积极性，使幼儿在快乐的游戏化学习过程中获得积极的情感体验，形成积极的审美情感，提高美术技能和对美的感悟、欣赏能力，从而让幼儿对艺术的审美特征产生浓厚的兴趣和敏感性，激活思维，诱发联想与想象，开发幼儿的创造潜能。

三、收获与思考：

成果之一：提升专业化水平      

1.课题研究需要先进理念、科研理论、教育教学论著支撑。自课题立项以来，我们认真学习《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》和相关理论书籍或文章，如：《幼儿园美术活动创意设计》、《儿童绘画心理与教育》等书籍，提升了专业理论水平。在平时的实践中我们常带着问题去思考、去实践，及时地写下在实践过程中的观察记录。通过课题研究更新教育观念，在新的教育观念下要基于儿童生活经验和学习水平的前提下创造适宜的审美情境，提供富有表现力的工具和材料，引领幼儿多视角，多通道参与体验活动，从而形成丰富而深刻的审美体验，有效支持儿童富有个性的创意表达。

2.通过开展课题实践研究，我的多个活动在园里、市级公开课上展示，均得到了老师们的好评。大班美术《虫虫运动会》在吴中区学科带头人公开活动中展示。大班美术《蜘蛛先生的家》在幼儿园课题研究展示活动中公开展示。

3.通过开展课题实践研究，撰写的论文和案例也纷纷发表或获奖。《课程游戏化背景下“童趣式”幼儿美术课堂的建构》发表于考试周刊、《留住美术教学的“本色”——本土资源在幼儿美术教学中过得运用》发表于《好家长》之新探索、《与大师心灵的对话——幼儿园名画欣赏教学三尝试》获省五.四杯二等奖、《审美教育，幼儿艺术教育的核心理念》发表于《好家长 文教天地》、《要我画‘VS’我要画》吴中区教育学会三等奖、小班美术 “彩色雨”获2018年蓝天杯二等奖、美术 “树叶王国”获蓝天杯二等奖、《请给孩子一支“活”画笔——“生活教育”指导下的幼儿美术教学》发表于《考试周刊》、《轻抚创意摇篮，撼动生活艺术》获省行知杯三等奖。

成果二：促进幼儿和谐发展

1．培养了幼儿对美术活动的兴趣。美术教学游戏化的形式优于传统美术教学手段，适宜的环境，新颖的形式，丰富的材料、创新的内容，让幼儿在游戏的氛围中，体验积极的情绪和情感，很好地激发幼儿活动的积极性、主动性，促进幼儿对美术活动的兴趣，使幼儿喜爱美术活动。

2．树立幼儿的自信心。传统的范画教学，常出现不示范画幼儿就不敢下笔，“老师，我不会！”这是绘画时孩子的口头禅。而游戏化的美术活动，为幼儿创设了一个轻松、愉快的绘画环境，让幼儿由浅入深的感受，从而形成深刻的审美体验，这样一来再让孩子用画笔表现时，孩子就能有感而发，有物可表了。

3．美术教学游戏化发展幼儿动手操作能力、想象创造能力，促进幼儿智力的发展。游戏化的美术活动能让幼儿在没有负担、压力的精神状态下积极热情地投入到活动之中，能充分发挥幼儿的主观能动性，挖掘幼儿的潜能，满足他们自我创造的愿望，想象力创造力都得到了淋漓尽致的发挥。

4.美术活动游戏化促进了幼儿语言能力的发展。幼儿的绘画作品的展示活动，让幼儿介绍和评价自己或同伴的作品，其实不论在大人眼里是多么“不像”，多么简单的东西，都无不凝聚着孩子们的智慧和“心血”，而且每一件小小的作品，孩子都能讲出一个精彩的故事。

成果三：实现家园共育，促进了家长共同成长

家长已经从我们课题研究的支持者、理解者、欣赏者转变为课题研究的参与者、响应者与创造者。让家长参与到我们的美术活动中，为开展家园合作教育搭建了一个生动的平台。如：在家长开放日活动中，我们会结合课题研究来开展亲子绘画活动《帽子涂鸦》、亲子手工制作活动《环保时装秀》中，孩子们和爸爸妈妈共享亲子创作时光，家长们和孩子一起利用废旧物品制作了各种各样的服装，在制作过程中每个家庭都很积极的参与，制作出的作品也很有新意。课题研究也让家长对幼儿的心理特点、年龄差异、认知规律有了更全面、科学的认识，一些科学的育儿理念也逐渐为家长所了解、接受及运用。家长也学会了运用一些孩子喜欢的游戏语言、方式、内容在家开展一些美术活动，在促进幼儿发展的同时也促进了家长的共同成长。   

四、今后努力方向

经过二年多的实践研究,我们的课题取得了一些成果，但有些问题还有待我们今后继续思考研究，如游戏化美术活动材料方面，我们要结合幼儿园的“原乡原艺”特色，借助临湖特有的筒子、毛线、太湖特产等材料入手，开展相关的园本美术课程；游戏化教学策略方面，让孩子们回归到生活中、大自然中去，带上自己的画板，拿上油画棒，搬个椅子，坐在室外，面对大自然创造的美景，呼吸着新鲜空气，真像做游戏一样，激发孩子们的绘画欲望，陶冶情操；游戏化的评价方面：采用多元化的评价方式等，这些都是我们今后要继续研究的内容。